學習診斷與適性教學

        教學是專業，是一門藝術，但也須講究科學。任何領域的專業提升，通常是朝向更精緻化、更科學化發展，教育也不會例外。我們很難再依循傳統教學方法與態度執教，認為讀不好，就是孩子不認真，只要多加鞭策即可收效。愈來愈多的例子顯示，不少孩子在家長與學校錯誤的教育之下被犧牲了，例如電影「心中的小星星」，片中的小男孩有閱讀障礙，卻一直被誤會為不認真，幸好遇見了尼康老師，以正確的方法慢慢將孩子的特質帶出來，「每一個天資獨特的孩子，都需要一個懂他的老師」是片子希望傳達的核心理念。

尼康老師輔導小男孩克服閱讀障礙並引導其美術的優勢智慧發展

        每個孩子都是獨特唯一的，我們可以透過更綿密的觀察紀錄、更科學的分析診斷，為個別學生提供學習輔導建議，而非千篇一律告訴他們要認真之類的。這些輔助工具都是現成的，而且都在我們身邊，例如輔導室的學習診斷測驗，包含：身體健康（Physical health，簡稱PH）、心理健康（Mental health，簡稱MH）、同學關係（Classmate relation，簡稱CR）、師生關係（Teacher-student relation，簡稱TR）、家庭環境（Domestic environment，簡稱DE）、社區學校（Community-school，簡稱CS ）、學習計畫與方法（Learning Plan and method，簡稱PM ）、學習欲望與過程（Learning desire and process，簡稱DP）、學習習慣與環境（Learning habit and environment，簡稱HE）、準備考試與考試技巧（Prepare for examination and techniques for examination，簡稱ET）等十個項目，從這些項目的多元性可以了解，學生學不好的因素不純粹是不喜歡讀書(學習欲望)，也有可能是鼻竇炎引響注意力集中(身體健康)，或過度內向影響小組合作學習(心理健康、同學關係)，測驗結果可以協助師長們了解學生的學習問題與輔導需求，特別是導師可以參考個別結果，為每個孩子建立一份個別紀錄表，在親師座談或電訪時，就這些問題與家長進一步確認。
        大家都有就診的經驗，醫師在看診時，會先查閱患者的病歷，了解身體各項紀錄指數，之後透過問診、進一步檢查，才會對症下葯。試想，若有醫生只聽病人有某某症狀，就直接給藥，也許有用，但誤診機率也很高，大家對這種醫生大概避之唯恐不及。但老師呢？恐怕類似的情形也存在，但只要那位老師是認真的，社會通常會將問題歸咎到是學生不夠認真或家長不夠配合。愈深究了解箇中原因，就更體認到教學專業的重要性，為師者，豈可不慎乎。與醫療的「對症下葯」類似，在教育領域我們用「因材施教」、「適性教學」、「適性評量」稱之，因材或適性，意謂要先了解學生的個別特質，同時，還必須熟悉因應不同學習問題，要如何給予學生最佳化的學習建議與指導(處方)，這些方法或策略隨著輔導與認知專業提升，愈來愈多元豐富，身為教育人員必須與時俱進，了解並善用最好用的工具，而不是永遠拿著一把斧頭，期望砍斷所有的障礙。