鼓勵同學勇敢發問、有禮對話、明辨思考、行動改變(2012.5.1朝會談話)

        在校長室部落格的右側欄位有四行不顯眼的字句，是校長當初開站時寫下來，作為撰寫部落格的座右銘：

想，讓創意奔馳
談，引想法激盪
寫，對未來許諾
做，能看見成效

        今天早上校長要與同學分享的主題，與這四個句子有關係，也與本校七項能力的溝通力、學思力有關。

一、勇敢發言，有禮對話：
        從去年到今年，校長與幾位主任以「行動校長室與班級座談」形式，完成一個循環與全校班級對談。行動校長室除了是校務意見的溝通，也是鼓勵同學發言，關懷周遭與學校，以有禮的態度表達公共意見的學習平台。學校方面，也用誠意回應同學，所提出來的意見約100則，已經有八成獲得答覆或改善，尚未完成的也列入追蹤管考。學校期待用行動告訴同學：好的互動，會有好的回饋。不是每件事情都得學名嘴或民代，無禮的對話，在新豐很明確地不被鼓勵。此外，我們也設計每月最後一周由同學報名上台主持朝會，獲得不錯的迴響，用意也是希望透過實作培養同學的溝通力。

二、溝通公共事務時，宜盡量拋開自身立場，設身處地去思考：
        最近有一群建中、北一女學生站出來反對教育部十二年國教關於明星高中的政策，年輕學子能站出來為公共事務發聲，非常值得肯定。在論述公共事務時，哈佛大學教授羅爾斯提出「無知之幕」的思考方式，他認為若所有的人在一種「無知之幕〔veil of ignorance〕」背後作決策時，他們所一致公認的社會契約，是比較符合正義的。在現實運作下，當然不容易，但這也提醒我們許多人對公共事務的論述，是否夾帶對某些個人或團體利益的遊說。校長要提醒同學，當我們提出公共事務的意見時，先自問是否以超然立場談話，並且盡量站在對方立場思考，比較有機會取得雙贏結果，而非零和遊戲。時常問自己「如果我是對方，我會怎麼想？」
三、要多讀歷史，不是背，而是去理解，培養具歷史觀的脈絡思維：

         校長最近讀了一本書「革命的世代：風雲變色的晚清七十年」，讀到裡頭幾段荒謬的故事，不難理解清朝為何覆滅。例如：與英軍對戰時，清軍守將看到英國人的火炮架在船上，搖搖晃晃中，仍能準確命中清軍的陸上砲台，認為洋人「必有邪教善術者伏其內」，竟想出用糞桶對抗炮口的戰術，企圖用汙穢破除邪術。此外，戰爭時，正確且快速的情報傳遞很重要，當時有識之士提議應學習洋人架設電報，遭到保守人士的極力反對，認為架電線深入地底，橫沖直貫，地脈既絕，是不忠不孝。而魏源所編的海國圖誌，在當時的中國未受到重視，甚至受到批判，後來該書流傳到日本，卻成為影響日本明治維新的鉅著。
        當我們在讀這些歷史時，看看當時，想想現在，當然同樣的事實不太可能複製，但類似的思維模式卻經常在重演，這就是為何讀史可以鑑今的意思。

四、用創造思考與動手做改變世界：

        提問、建議、思考，最終希望是改變環境。要改變，是要靠別人幫我改變，或者可以靠自己來努力呢？印度河濱小學的校長在2009年提出DFC(Design For Change)的活動，短短幾年迅速推廣到全世界，在台灣也已經有相關的協會在推動這樣的教育活動，並有相關的著作出版。DFC鼓勵學生坐而言，不如起而行，DFC提出「感受、想像、實踐、分享」四個簡單的步驟，鼓勵所有人動手去改變世界，因為「改變世界，捨我其誰？更待何時？」。

※右邊這本書，是台灣推廣DFC的一群熱血青年所寫，校長自己也買了一本，有興趣的師生可以來跟校長借回去看。裏頭有句話，校長很喜歡，「讓孩子把全世界當成教科書，而非將教科書當做全世界」。