如何看待多元學習

        12年國教免試入學，以臺南市而言，超額比序總積分有近四分之三的積分與學科考試無直接關係，其中有50分是多元學習表現(含競賽、獎勵、幹部、社團、服務、體適能、證照)。對許多考生與家長，還不太能夠適應入學篩選方式的轉變。或許更直接說，這些多元學習採計項目，特別是服務、幹部、體適能、社團等，在國中教育現場是否得到應有的重視。
        多元學習的納入，未必具有明顯鑑別度，但其理想是希望學生的學習不再與生活脫鉤，希望能培育出與社會融合更好的公民，簡言之，我們不希望只培養目光專注在自己身上，只知道拚考試，對於周遭人事物概不關心的疏離世代。這樣的疏離，不僅對社會無益，對其個人發展也有限制，可預期的未來，職場的變動性、不可預測，將更強調團隊合作的力量，這些能力不是立即可擁有，需要給時間，讓學生能有實作練習機會。學校是犯錯成本最低的場域，青少年時期也是人格形塑的關鍵期，此時不做，更待何時。
        但做出來的成果，跟我們如何看待這些項目的態度有關。如果我們教育現場將這些多元學習項目視為負擔、累贅，師長們就很可能引導學生用消化、應付的心態去處理這些積分，這樣不如不做，因為得到的是負面學習。
        所以，我在昨日的小組會議建議教育局應該辦理各類多元學習的觀摩示例、實務增能工作坊，從教育局開始，就將這件事當成重要的事情看待，我所說的不是辦辦說明會，而是辦理一些能夠幫助國中現場老師如何做的增能工作坊。這些實務，並非所有老師都具備，也並非所有教育人員觀念都正確，我們不給他們正確的示例，他們自然會摸索出一套自以為正確的方法，可能對，也可能錯，但總得有人出來告訴他們那些方式才是我們鼓勵的。
        服務學習，真的不是掃掃地的勞動而已。
        學習何在？

201班家政課焦糖布丁作品，謝謝你們的分享，以及朱老師的指導。