教學進度表 vs 學習進度表

學期初，各校老師都需要上傳教學進度表，裡面敘明各週預定的教學進度。
大家也有默契，計畫趕不上變化，所以有時候教學進度表會微調、加速(配合考試進度)，但大致上會符合計畫在學期結束前授完進度。

那學習進度表呢？

是老師擬？還是學生擬？與教學進度表相同嗎？是一個版本，還是個別版本？有人看過學生的學習進度嗎？

如果老師的教學進度是X，班級內個別學生學習進度是Y1,Y2,Y3,Y4......
大部分的情況是

Y1不等於Y2、不等於Y3......

且Y1,Y2,Y3,Y4......都小於等於X。

老師怎麼辦？

它只能從Y1,Y2,Y3,Y4......其中取眾數判斷如何因應接下來的進度。
那些落後很多的，

就繼續落後，或者另外參加補救，因為老師無暇在課堂上為他重複講授多次。
那些原本可以超前學習的，

也被迫等待那眾數的進度。因為，只有一個老師。
如果有一天，

老師像孫悟空一樣可以幻化成多個，這時候老師本尊就可能有時間來關照個別的差異。

這是神話嗎？不是。

有人利用數位科技複製多位老師，讓他們在小平板上，聽不清楚,可以replay多次，學生也可以請老師講快一點，或者跳過他已經會的。例如：葉丙成教授、阿簡老師個別化教學......

有人利用自學講義、小組思辨討論問題，透過同儕互助，也達到教師講授的效果，甚至多了單向講授沒有的成效。
例如：學思達

教學策略是科學也是藝術，藝術是因時、因地、因人權變，也就是客製處理。

所以，適用A校的未必可以搬移到B校，同樣A校的，也未必班班適用。

BUT，人生最厲害的就是這個BUT:)

重點不是那些教學"法"，而是「教」與「學」的"成效"。
所以，不是我們需不需要採用這些什麼法、什麼法的，
而是我們需不需要回歸學習本質。為何不直接說教學，

因為以往談教學，談到最後只剩下教，忽略了學。
BUT，

「教」根本不是目的，「學」才是。
老師的偉大，

不是今天上台講了很多東西，而是學生今天學到很多東西。

所以，要學甚麼，以及如何學，才是終極。
這也是翻轉的初衷吧，希望喚起大家對「學」的本質思考。

當我們看到今年928教師節有逾2200位來自全台的教師自發性參與翻轉研習，應該給教育界更多的尊重，我們教育界大多數老師仍未熄滅教學的熱忱，給我們適合的環境、給我們釣竿，我們會做得很好。

很高興今天又讓我成功邀請了一位老師願意投入創新教學嘗試，
愈來愈覺得我現在很像推銷員，當然我也會全力做好售後服務。
FIGHTING!