知識與能力兼備的學習才算完整

一個讓孩子第一天想放棄，最後一天想回味的活動，不就是學習績效的最好證明嗎？

        近幾年，在洪蘭教授大力推廣下，台灣的教育界開始對大腦學習領域有初步的認識，以前在師範大學只讀過認知心理學，對於大腦神經元如何運作幾乎空白，但從文獻顯示，許多影響行為與認知的機制都在大腦內部以超乎想像的效率運作，許多誤解也因為研究得到解釋，但學術歸學術，普羅大眾仍然對於這些知識感到陌生，即便是教師，也未必能馬上轉換既有的教養認知架構。
        學校教育普遍在「讀書」與「玩樂」之間存在一條鴻溝，好像兩者是極端且無法相容，讀書好似神聖不可侵犯，玩樂也隱含了懈怠與蹉跎的誤解。事實上，兩者之間應該有一些灰階的、知識與能力的綜合體，新豐目前所做，就是希望在兩端點之間構築一條橋梁，本校以七項能力做為藍圖，這些普遍通稱為軟實力，這些軟實力的培育，有些在課綱內有文字帶到，但仔細檢視，卻很難用講授法去實施，特別是技能與情意的培養，應該強調行動，重視行動前中後的思考。簡單的說，做就對了! 大腦是很神奇的，在你做了之後，自然會有一些神經元的聯結產生，許多感想或頓悟就出現了。
        本校所規劃以實踐導向的七項能力培育，大多不是以正式科目存在，而是以融入教學或多元學習活動辦理。沒有考試，也不容易用分數強制，那麼學生會不會因為這樣而不願學習呢？套句現在流行的話：沒有考試，就不讀書了？事實上，我們的經驗是，只要規劃得宜(各單位都有規劃的責任，規劃的活動必須對應七項能力的內涵)，配合激勵的學習評量機制(在新豐有一套學習護照)，每年實施下來，我們會很清楚看到全體學生整體能力發展的狀態，學生也可以透過線上查詢了解自己個別能力的發展狀態(雷達圖)。顯然只要用心規劃、精緻實施、落實管考，許多不以考試為唯一評量的活動，也能成為學生按「讚」的學習。
        以甫結束的新豐騎蹟活動為例，在暑期輔導開始前，讓學生走出舒適圈，以單車挑戰花東來回近400公里旅程，並賦予紫錐花反毒宣導任務，邀請沿途民眾連署反毒，讓孩子們邊行走邊做公益，我們看到孩子們在毅力、體力、溝通力、團隊等課堂學不到的能力都有顯著成長，一個讓孩子第一天想放棄，最後一天想回味的活動，不就是學習績效的最好證明嗎？