思辨教學

        早上同事與我分享台大呂思浩教授談秦始皇的課程與書本很精采，他認為歷史若能這樣學習，真是精采。我說，不只歷史，其他學科也能這樣透過「問」「學」，才能習到「學問」精髓，也會感受學習的喜悅。
        這兩天我以電子郵件推薦校內同仁可利用元旦假期欣賞兩段影片，一部是爽文國中王政忠老師的MAPS教學法示例，另一部是宜蘭高中吳勇宏老師以學思達教學法的示例。無論是學思達或MAPS，個人認為都重視思辯教學的設計，並輔以分組合作、計分技術所營造的團體動力，讓學生從被動的聽轉為主動的閱讀。從學習的經驗來看，我們聽演講時比較容易失神，但若是主動閱讀，特別是有問題引導，以及同儕討論下，要分神的機率比較低。因為投入注意、投入思考，學習容易內化，如果再輔以心智圖等工具或提問技巧，幫助孩子將新知與腦中原有的基模連結，這樣的學習就是有效的。
        但是，看起來是孩子自學的設計，隱藏的關鍵是老師的提問與補充講義設計，也就是鷹架的搭建，這考驗老師的學養與備課。聽起來有點挑戰，但「三個臭皮匠勝過一個諸葛亮」，更何況以老師們的經驗學識，當然不只是臭皮匠。若能透過同一年段老師共同備課，針對同一屬性的學生設計是適合他們的鷹架，不僅事半功倍，而且能感受到團隊合作同行的喜悅。