扣緊校務發展主軸，爭取相關輔助計畫的資源挹注

        利用中午用餐時間，與專門學程四位主任、教務主任、實研組長，一起討論教育部高職優質精進計畫的申請。計畫雖以高職為主，但本校專門學程屬性相符，也可提出申請。這項計畫是希望透過大專校院的師資、設備等優勢資源，協助高中職提升校務發展，以達到優質精進的目標。
        會議中，我提醒申請單位在撰寫計畫時，應該聚焦在學校本位、學程本位的發展主軸，切莫為計畫而計畫，避免熱鬧有餘、效益不足，疲勞有餘、成長有限。換個角度看，當沒有這些輔助計畫時，校務發展仍需促進，但卻必須自籌財源，相對比較辛苦。當然，也可以安於基礎運作即可，但學校的發展可能侷限在基礎運作的上限，往上提升程度有限。
        申請計畫時，應該是以本校/學程待發展項目為焦點，依據該計畫符合的補助項目，配合其規定格式，將原本的發展構想的某項目全部或局部轉化至該申請計畫，依此類推，為校定發展主軸爭取輔助資源，既符合政策補助目標，也扣緊本校校務發展。活動的規劃，盡量以周一至周五為主體，假日或寒暑假為次，避免人員過勞，應追求內容的精緻化，而不是熱鬧。
        例如：因應免試入學，各校入學素質差異擴大，實施差異化教學是必然途徑。然差異化教學對教師們尚屬陌生，適合學校實施的模式也尚未建立，便可在教師專業發展方面提一個子計畫；待教師增能達成、教材開發完成，即可透過小規模(少數班級或試辦教師)的試驗以累積實施經驗與回饋，待較為成熟可行後，可以辦理推廣實施，並據以建立檢測指標，以了解學生經過這樣差異化教學實施後，是否在學習方面有正成長，這可能又是另一個子計畫了，可以放在學生學習或教師教學的補助項目上。計畫的申請撰寫始終扣著學生學習、教師發展為主軸，即可回歸到校務的實際成長，而不是為計畫而計畫。